精彩导入，成功课堂的起点(2)

　　二、科学课导入策略的建构

　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”只有依据学生的年龄特点、课堂教学的内容，对导入的方式进行精心设计，才能达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。

　　策略一：创设问题情境，以情入境

　　问题情境是指教师有目的、有意识创设的各种具有趣味性、探究性、延伸性的情境。在创设情境的过程中，科学教师应把握好教学和生活的结合点，调动学生学习科学的主动性和自觉性，使其在愉悦的情境中，思维更加活跃，意识更加主动。

　　1.设置场景，让学生“帮忙”。能帮老师做事是每位小学生最自豪、最乐意做的事情。在新课的导入环节设置情景，向学生“求助”，能活跃学生的思维，有效地激发学生尝试的欲望。如：在教学教科版三年级《我们知道的磁铁》导入时，我把装有回形针和小垫圈的托盘带进教室，到了讲桌旁，故作匆忙，不小心把回形针和小垫圈撒了一地，看着地上的回形针和小垫圈，我对同学们说：“哪位同学能帮老师快速地把地上的回形针和小垫圈捡起来？”话音刚落，小手举起了一片，我让手举得最高，平时做事比较麻利的谢金儒同学帮我捡，只见他蹲下身子很卖力地捡着，我说：“还有谁能想出办法比他捡得更快？”几个同学犹豫了一下，朱国栋同学最先举起了手，“老师，我要有一块磁铁就能捡得更快。”“好的，老师给你一块磁铁。”只见他让磁铁在地上滚了两下就把所有的回形针、小垫圈捡得干干净净。在一片掌声中朱国栋同学回到了座位上。我用洪亮的声音说：“磁铁不仅能帮我们捡东西，其实它还能帮我们做很多事情，同学们想不想知道？”然后，我出示了课题：“我们知道的磁铁”。

　　2.媒体再现，启迪学生思维。多媒体集文字、声音、图像于一体，能逼真地再现生活中的场景。在导入新课时，可以通过电教媒体为学生提供形象、直观的问题情景，引导学生观察，启迪学生思维。如：在教学《雨水对土地的侵蚀》一课导入时，我运用多媒体再现因暴雨导致的洪涝灾害。引导学生思考：“视频中出现的现象你见过吗？为什么会出现这样的现象？”学生回答：“许多泥沙被水冲走了”；“雨下得太大了”；“土壤太松软了”“土地上绿色植物太少了”……这节课我们就来研究“雨水对土地的侵蚀”。

　　策略二：挑起认知冲突，以疑入境

　　亚里士多德曾经说，思维是从问题和惊讶开始的。在科学课程的教学过程中教师根据教学的内容和学生的认知水平，有意识、有目的地创设问题情境，引起学生的认知结构“失衡”，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣，把他们带入一种与问题有关的情境中去，使他们产生解决问题的欲望，才能投入积极思考。

　　1.挑起认知矛盾，引发学生思维。在课堂导入过程中，依据学生的生活经验和学习内容，设置认知矛盾，让学生产生企盼、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的求知欲，引发学生的积极思维。例如，在教学教科版六年级《杠杆的科学》一课我设计了一场竞赛式教学导入。我出示了教具和竞赛规则：一根木棒和一块木头，把木棒担在木头上，由两位同学在木棒的两端用力向下压，谁把木棒的一端压下去谁获胜。之后，我让同学们推荐一位大家认为力气比较大的男同学，我又请了一位女同学，让他们较力。所有的同学都认为男同学必赢，比赛的男同学也充满了信心，在一片欢呼声中，女同学表现得犹豫不决，我看出了女同学没有信心，故作神秘的对女同学耳边小声说：“你尽力就行，老师帮你，你肯定赢。”较力准备开始了，我悄悄地把木块向男同学那边移动一些，在一片“加油”声中，最终女同学获胜。这节课就在男同学们不服，参赛的女同学也不解的情境中我出示了课题“杠杆的科学”。

　　2.利用认知差异，激发学生思维。在生活中，由于人们思维方式的差异，对待事物的认识存在许多不同看法。论文发表在新课导入时利用学生的认知差异，能有效地调动学生的学习兴趣，激发学生积极思维。如：在教学教科版三年级《比较水的多少》一课导入时，我让学生进行“比眼力”的小游戏，我拿出粗细、高度都不同的三个透明的饮料瓶，里面装了同样多的水，让学生观察，三个瓶中的水量哪个多？哪个少？还是一样多？学生猜出的答案各不相同，有的说粗瓶中水多；有的说细瓶中水多；还有的说不粗不细的瓶中水最多……他们各说各的理由，谁也说服不了谁，谁也不让着谁。这时我出示课题，“比较水的多少”，请同学们开动脑筋想办法，围绕比较水多少的方法，学生讨论得非常热烈，奇思妙想不断呈现，为新课开了一个好头。

　　策略三：依据认知规律，以趣入境

　　现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”科学教师要依据小学生活泼、好动、好奇心强的心理特点，在科学课的导入环节中，通过组织各种融知识、趣味于一体的游戏活动，让学生在轻松、愉快的氛围下参与到学习中。

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